人才是驅動(dòng)企業(yè)發(fā)展的內生動(dòng)力，而打造一支精英員工隊伍更是建設現代企業(yè)的前提條件和必由之路。今年以來(lái)，漳村礦選矸車(chē)間牢固樹(shù)立“培訓是員工最大的福利”這一理念，創(chuàng )新思維，先行先試搭建起了“兩化平臺”，構建起“三種教育”新模式，培育出了一大批高素質(zhì)員工隊伍，在推動(dòng)人才強企隊，人才興企的這條道路上，留下了一串串閃光的腳印……

“兩化”特色平臺，讓學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣

　　“最近我們車(chē)間在生產(chǎn)過(guò)程中遭遇到矸石比較多的情況，大量的矸石對咱們的手選一部矸石漏斗造成很大沖擊，漏斗局部有些開(kāi)焊現象，今天我們檢修的重點(diǎn)工作就是這個(gè)任務(wù)。大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)現場(chǎng)我們需要注意些什么安全事項和操作難題？個(gè)個(gè)都要知無(wú)不言，言無(wú)不盡啊  ……”這是選矸車(chē)間4月16日早4點(diǎn)班的班前會(huì )上檢修班班長(cháng)李建才正在利用班組10分鐘時(shí)間，對當天的工作任務(wù)進(jìn)行班前討論。這即是他們工作任務(wù)的安排會(huì )，又是互動(dòng)教學(xué)模式的重要表現形式。這種班前培訓與之前的“班組長(cháng)講”到今天“大家說(shuō)”，正在發(fā)生著(zhù)根本性的轉變，從而成為了該車(chē)間課堂多元化的一個(gè)縮影。

　　課堂多元化，是選矸車(chē)間面對當前員工素質(zhì)結構參差不齊的新思路，新辦法?！爱斍暗倪x矸車(chē)間人員構成復雜，既擁有充滿(mǎn)朝氣理論功底扎實(shí)，實(shí)踐操作能力不足的大學(xué)生職工；也有實(shí)操經(jīng)驗豐富，卻理論知識欠缺的老員工，如何破解這一難題？選矸車(chē)間有著(zhù)自己的思考?！边x矸車(chē)間書(shū)記郭孝軍這樣解釋到。他們瞄準病灶，從激發(fā)員工參與學(xué)習熱情著(zhù)手，打破傳統的“一人講，眾人聽(tīng)”的傳統課堂的狹義概念，創(chuàng )新出了互動(dòng)教學(xué)課堂授課模式。他們利用每班班前會(huì )的十分鐘時(shí)間，讓班組員工將工作中自己遭遇到的機電、生產(chǎn)、安全等方方面面的技術(shù)難題和解決方法開(kāi)誠布公，溝通交流。讓每一名職工都能全面參與到學(xué)習討論中，真正發(fā)揮了每個(gè)人尺有所長(cháng)的優(yōu)勢，在取長(cháng)補短，互助互幫中共同成長(cháng)，從根本上促進(jìn)了員工從“被動(dòng)”向“互動(dòng)”學(xué)習模式的轉變，

　　現場(chǎng)實(shí)操化，員工嫻熟的操作技能是員工現場(chǎng)實(shí)訓日積月累的結果。為了給廣大員工搭建一個(gè)“習武”之地，選矸車(chē)間專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“機電檢修教育實(shí)踐基地”，他們將作業(yè)現場(chǎng)打造成為實(shí)操主場(chǎng)，每天利用四點(diǎn)班寶貴的停機檢修時(shí)間，在各崗位以現場(chǎng)為依托，由車(chē)間主任、分管主任、技術(shù)人員等做為主要師資，面向廣大職工展開(kāi)針對性的現場(chǎng)實(shí)踐和集訓。采用這種現場(chǎng)實(shí)訓的同時(shí)，既激發(fā)了員工與學(xué)習的欲望，培育了主動(dòng)學(xué)習的興趣，為車(chē)間儲備后備技術(shù)力量的同時(shí)，更為引導職工主動(dòng)開(kāi)展難題攻關(guān)，技術(shù)創(chuàng )新?tīng)I造了濃厚的氛圍。

 “三種”教育模式，讓人人參與其中

　　“親愛(ài)的工友們，你們辛苦了！今天我們班中休息學(xué)習的主要是內容是‘三個(gè)全覆蓋，三個(gè)百分百’。眾所周知，安全生產(chǎn)的重點(diǎn)在現場(chǎng)，難點(diǎn)在變化環(huán)節……”每天四點(diǎn)，漳村礦選矸車(chē)間的“安全之音”總是會(huì )準時(shí)開(kāi)播。每到這時(shí)，選矸車(chē)間各崗位的工人師傅們，總是會(huì )一邊端起水杯滋潤下干涸的喉嚨稍事休息，一邊靜靜的聆聽(tīng)著(zhù)“安全之音”所傳來(lái)的安全之要。

　　“安全之音”就是被廣大工友們譽(yù)為“開(kāi)放式”學(xué)習模式的重要組成部分。諸如此類(lèi)的還有包括在選矸車(chē)間針對全員推出的“口袋書(shū)”，他們將作業(yè)規程、崗位標準等內容編輯印制成小手冊，為每個(gè)人發(fā)放到手，實(shí)現了人人，時(shí)時(shí)、處處都能夠進(jìn)行學(xué)習。專(zhuān)門(mén)針對文化素質(zhì)低，領(lǐng)悟能力差的員工群體，他們引進(jìn)了“讀書(shū)郎”等智能軟件，以寓教于樂(lè )的方式面對該特殊人群開(kāi)展針對性培訓，讓他們實(shí)現了用“耳朵”學(xué)習，極大的激發(fā)和調動(dòng)了這些員工的學(xué)習熱情和參與積極性。

　　與“開(kāi)放式學(xué)習”模式同時(shí)共存的還有，“智慧網(wǎng)絡(luò )式”學(xué)習模式，他們積極的將互聯(lián)網(wǎng)觸角延伸到員工培訓的每個(gè)角落，推出了“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”模式，集成了UMU互動(dòng)學(xué)習，安全培訓可視化仿真系統等數字化網(wǎng)絡(luò )培訓載體，為職工開(kāi)拓了視野，創(chuàng )造了條件。

　　特別是他們以“問(wèn)題導向”型學(xué)習模式。他們選矸車(chē)間按照“缺什么，補什么；需要什么，學(xué)什么”的思路，從每名員工實(shí)際需求入手，將每月安全生產(chǎn)過(guò)程和自身崗位中出現的事故，發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并按種類(lèi)進(jìn)行歸類(lèi)整理，并有針對性制定學(xué)習計劃。把學(xué)習與解決實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，讓職工邊思邊學(xué)，在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)揮了立竿見(jiàn)影的效果。

（文 牛燕平） 

責任編輯：郭敏